Компьютерный учебник История России. ХХ век :: Информатика и информационные технологии в образовании - методика, уроки, внеклассные мероприятия
Подписка на новости
Введите код с картинки
Компьютерный учебник История России. ХХ век Общая характеристика учебника Компьютерный учебник История России. ХХ век Антоновой Т.С., Харитонова А.Л., Данилова А.А., Косулиной Л.Г. М.1997. является первым в отечественной педагогической практике комплексным мультимедийным учебным изданием, позволяющим организовать систематическое изучение целого курса истории. Учебник полностью соответствует существующим вариантам стандарта школьного исторического образования и программам по истории России ХХ века. Он одобрен Федеральным экспертным советом при Минобразовании России, комитетом по образованию Государственной думы РФ и московским бюро ЮНЕСКО. Издание включено в федеральный перечень учебников. Существующие на сегодняшний день учебные компьютерные программы, в частности по истории чаще всего нацелены на осуществление вспомогательной, дополняющей и иллюстрирующей функций по отношению к основному процессу обучения, построенному на использовании традиционных средств, в том числе бумажного учебника. Это издания типа энциклопедий или гипертекстовых учебников (соединяющих в себе текст бумажного учебника с гиперссылками). Другой тип изданий (программы-репетиторы) ориентирован на заключительный этап обучения - непосредственную подготовку к экзамену. В то же время, обучающая программа, помимо вышеперечисленных функций, может быть и основным инструментом для регулярных, систематических занятий, проводимых относительно небольшими порциями. Предлагаемый компьютерный курс по истории России ХХ века является именно такой программой. Важной его особенностью, отличительной чертой от других компьютерных учебных программ является то, что это комплексная обучающая программа по истории, реализующая замкнутый алгоритм обучения. Современные персональные компьютеры и программы позволяют не только хранить большие объемы информации, сопровождаемые иллюстративным рядом, не только устраивать простейшее тестирование, но и моделировать учебные ситуации с помощью анимации, звука, последовательного введения документов, изменяющихся диаграмм, графиков, оживающих карт, внутрилекционных тестов. Это было использовано при построении курса истории России ХХ века. В нем соединены педагогический, кинематографический и программистский опыт, в результате чего получилось самое большое российское учебное мультимедиа издание. В него заложена солидная информация: около 300 мультимедийных лекций, более 600 персоналий политических и общественных деятелей, деятелей науки и культуры, подробная хронология событий, терминологический словарь, более 700 документов и более 70 уникальных фонограмм - звуковых документов (речей политических деятелей, наиболее популярных для своих лет песен и т.п.) Таким образом мультимедиа учебник по истории России ХХ века представляет собой большую часть традиционного учебно-методического комплекса по данному курсу, заложенного в компьютер. В него входит одновременно и собственно учебник, и рабочая тетрадь, и атлас, и подробная хронологическая таблица, и хрестоматия с достаточно полной подборкой документов, и видеофрагменты, и справочник с современной поисковой системой. Его использование может значительно облегчить работу учителя, которому не придется перед каждым уроком разрываться в поисках интересной информации, иллюстративного материала, письменных и звуковых документов. Важным обстоятельством для организации обучения истории, является то, что мультимедиа учебник как комплексное издание нацелен на сочетание информационных компьютерных возможностей с образным восприятием исторического материала. Это позволяет повысить эффективность обучения, поскольку эстетическое и эмоциональное воздействие на учащегося не менее важно, чем чисто информационное. Это особенно актуально при изучении истории. Одна из главных особенностей учебника - его тотальная мультимедийность. Примерно 95 % основного учебного материала представлено не вредным для глаз гипертекстом, а в виде ярких, богато иллюстрированных, эмоционально насыщенных (там где это необходимо) мультимедийных лекций. Они являются центральным элементом курса и представляют собой фрагменты уроков, смоделированные на основе звука, анимации, последовательного введения текстовых, фоно и фото документов, изменяющихся диаграмм, оживающих карт. Таким образом, с помощью новых информационных технологий в программе удалось свести воедино разного рода информацию: зрительно-иллюстративную, текстовую, звуковую. При этом презентационно - художественные (кинематографические) технологии играют не меньшую роль, чем традиционные, связанные с хранением и обработкой информации. В отличие от многих мультимедийных энциклопедий, в которых видеофрагменты сугубо факультативны, в данном издании они (наряду с фотографиями, схемами, картами и т.д.) смонтированы с голосом диктора, шумовыми эффектами и являются неотторжимыми частями лекций. Прослушивание лекций иногда сопровождается чтением коротких текстовых комментариев с экрана монитора. Более длинные - вынесены в прилагаемую к дискам брошюру, куда программа время от времени отсылает ученика. Периодические, не слишком частые отсылки компьютера к брошюре обеспечивают чередование различных нагрузок на зрение, что не так вредно, как непрерывная работа с монитором. Брошюра содержит примерно 5% учебного текста: теоретический материал, в частности, выводы и обобщения по разделам, и трудно иллюстрируемые из-за отсутствия изобразительного ряда подпараграфы, например, Научные дискуссии в 38 Духовная жизнь. В программе предусмотрены функции альбома и реферата. Альбом предназначен для повторения пройденного материала. С ним также можно работать при составлении докладов и рефератов как с источником иллюстраций. Функция реферата позволяет соединить иллюстрации из альбома с текстом. При этом программа исключает возможность быстрого изготовления рефератов, поскольку в ней не предусмотрена функция копирования в будущий реферат текстов лекций и других материалов учебника, за исключением документов. Функции альбома и реферата также могут быть использованы учителем для подготовки фронтальной работы с классом, поскольку позволяют подобрать необходимые иллюстрации, видео и звуковые фрагменты в нужном для проведения собственного оригинального урока порядке. В учебник встроена полнотекстовая поисковая система, позволяющая по ключевым словам и словосочетаниям быстро подобрать необходимую информацию в основном тексте лекций, документах или в справочных статьях того или иного типа. Справочные возможности доступны не только из лекций, но и вынесены на главное окно программы, чтобы пользователь мог получить к ним доступ максимально быстро, еще до регистрации. Однако справочный блок - инструмент вспомогательный. С его помощью происходит подбор материалов для докладов и рефератов, он дает возможность заинтересовавшемуся какой-либо отдельной темой ученику получить по ней максимально полную информацию. Более подробная информация для пользователя и описание технических возможностей учебника содержится в разделе Инструкция по эксплуатации программы брошюры, прилагаемой к CD и входящей в комплект поставки программы. Важным достоинством данного компьютерного учебника является то, что он ориентирован на три уровня сложности, которые могут быть соотнесены со следующими областями применения: 1 уровень - IX класс; 2 уровень - XI классы; 3 уровень - абитуриенты и студенты неисторических специальностей вузов. В то же время они могут использоваться учителем и в одном классе, например, девятом или одиннадцатом при организации дифференцированного или индивидуализированного обучения, когда учитывается уровень подготовки отдельных учеников (слабых, средних или сильных). Каждый последующий уровень отличается: большим объемом основного учебного материала: целый ряд лекций для первого уровня является факультативным, что отмечено в оглавлении каждого параграфа; в целом, объем, обязательный для девятиклассников (первый уровень) примерно вдвое меньше, чем для абитуриентов и студентов (третий уровень). Второй уровень, адресованный учащимся 11 классов, занимает промежуточное положение; большей степенью сложности: каждому уровню соответствует разного рода дополнительная информация и документы, предназначенные для самостоятельного изучения и анализа; программа практически никогда не предлагает первому уровню изучение длинных документов, для девятиклассников исключаются также и некоторые более сложные и подробные комментарии, некоторые дополнительные иллюстрации, которые абитуриентам и студентам необходимы для успешного прохождения тестирования; соответственно, на разных уровнях сложности различен и набор бегущих строк-подсказок; более сложными тестовыми заданиями; наличием (третий уровень) или отсутствием (первый и второй уровни) гипертекстовых ссылок при входе в справочную систему из режима лекций, чтобы не распылять внимание учеников. Применение компьютерного учебника на уроке связано с изменением роли учителя, поскольку он сталкивается с использованием новых технологий обучения истории. Некоторые учителя убеждены, что назначение мультимедийного курса истории - быть подручным материалом, который можно использовать на своем, тщательно выстроенном и отрежиссированном уроке в качестве набора иллюстраций, дополнительного материала, справочного пособия, теста и т.д. При этом, в описанном случае (который, вполне может иметь место в практике школьного преподавания) труд учителя, с одной стороны, несколько облегчается концентрацией всего необходимого материала в одном издании, а с другой - все же остается достаточно тяжелым хотя бы потому, что требует большего напряжения сил в работе с не очень привычной технологией. Но компьютер как раз и был создан для того, чтобы во многом облегчить труд человека, а при необходимости и заменить своего создателя, если речь идет об освобождении последнего от механической деятельности. Учителям не следует опасаться новых конкурентов. Обучающая программа призвана стать эффективным помощником, автоматизирующим наиболее трудоемкие элементы учительского труда. Так, например, компьютер может повторять урок или его фрагменты до тех пор, пока ученик его не поймет. В случае, если ученик недоволен своей оценкой, он может самостоятельно, не отвлекая учителя, еще раз повторить необходимые лекции и заново пройти тестирование. Вместе с тем учителя смогут, контролируя процесс работы класса с обучающей программой, сосредоточиться на индивидуальной и творческой работе - отвечать на каверзные вопросы активных учеников и пытаться расшевелить, подтянуть самых слабых и пассивных. Следует оговориться, что не ставится вопрос о переносе всех уроков в компьютерный класс и о том, чтобы все изложение учебного материала перепоручалось компьютеру. Нельзя противопоставлять работу с компьютерной программой работе с обычным бумажным учебником. Речь также не идет о полной замене учителя машиной. Преподаватель просто получил еще один источник информации и еще одну возможность чередовать различные формы уроков и приемы обучения. Это сделает урок менее скучным, однообразным, но более динамичным, интересным и, как следствие, поможет ученикам быстрее и глубже усвоить курс. В то же время, бывают обстоятельства, когда обучающей программе придется и заменить учителя: в случае его болезни или отсутствия. При этом учебный процесс практически не пострадает (за исключением отсутствия живого общения с учителем ) и учащиеся смогут овладеть программой и сдать соответствующие экзамены. Суммируя все вышесказанное, можно выделить несомненные преимущества использования мультимедийного учебника по истории России ХХ века в процессе обучения: программа представляет собой систематический курс истории России с 1900 по 2000 г., позволяющий полностью обеспечить учебный процесс всеми необходимыми средствами; обучение обеспечивается разнообразными материалами, использовать которые в обычной практике преподавания истории по ряду причин далеко не всегда возможно, например, в учебнике содержится более 30 оживающих анимированных карт, более 6000 иллюстраций: меняющиеся диаграммы, фотодокументы, картины и схемы, более 2 часов озвученной кинохроники, фрагменты из художественных фильмов, звуковые документы: речи Ленина, Троцкого, Милюкова, Хрущева, Горбачева и т.д., песни, чтение стихотворений их авторами и т.п.; программа позволяет организовать процесс обучения истории в индивидуальном, оптимальном для каждого ученика темпе; также на уроках можно использовать технологию уровневой дифференциации; работа с программой повышает мотивацию учебной деятельности за счет нетрадиционной формы подачи материала, элементов игровой деятельности (программа построена по принципу мультимедийных игр, которыми так увлекаются школьники); мультимедийные лекции обеспечивают погружение в изучаемую эпоху, более глубокое запоминание учебного материала через образное восприятие и эмоциональное воздействие, что в конечном итоге приводит к резкому росту интереса к предмету; учащимся не приходится читать длинные тексты с экрана монитора (это - наиболее утомительная и вредная для зрения форма работы с компьютером), они получают большую часть информации в звуковом и графическом представлении, что значительно менее вредно; программа работает в интерактивном режиме, следовательно учащийся становится активным участником процесса обучения, а не пассивным слушателем лекций, организация материала позволяет ему вживаться в своеобразную роль исследователя; учебник построен на основе современных способов общения с компьютером, работая с программой, учащиеся овладевают всеми необходимыми навыками работы с персональным компьютером, при этом программа предельно проста в управлении и может быть освоена за очень короткое время, что не создает дополнительных психологических трудностей при обучении. Основные характеристики и возможности различных версий мультимедийного учебника Мультимедийный учебник по истории России ХХ века выпускается в четырех версиях: персональной, сетевой, профессиональной и версии в экономичной упаковке, каждая из которых имеет специфические возможности для организации обучения истории. Основная (персональная) версия курса. Персональная версия программы предполагает ее индивидуальное использование учащимися в качестве программы-репетитора дома при подготовке к урокам, к экзамену в школе или вступительному экзамену в вуз. Она включает три уровня сложности подачи материала, оформленного в виде мультимедийных лекций. В основной версии предусмотрен доступ ко всем базовым функциям, в том числе к альбому и средствам составления иллюстрированных докладов и рефератов. Персональную версию можно использовать в классе, оснащенном одним мультимедийным компьютером с проекционным экраном или телевизором. Это позволяет работать с учащимися во фронтальном режиме, демонстрируя мультимедийные лекции курса или изобразительный ряд программы составленный преподавателем по своему усмотрению с помощью функций альбома и реферата. В персональной версии программы предусмотрен вход в режим преподавателя. Из преподавательского окна можно включить показ видео в удвоенном окне, что особенно важно при использовании телевизора, подсоединенного к компьютеру. Преподавательское окно позволяет также осуществлять ряд других полезных для работы с целым классом функций. В частности, существует возможность включения режима экстерна (контроль без обязательного прослушивания лекций) для первого уровня сложности (для второго и третьего уровней этот режим включен всегда). Кроме того, можно вывести на печать табели учеников. Для этого необходимо выделить их имена и определить диапазон выводимых параграфов курса. Табели содержат имена учеников, номера параграфов и оценки. Комплект поставки данной версии состоит из 4 CD и брошюры. Сетевая версия курса. Данная версия компьютерного учебника предназначена для использования в сетевом мультимедийном классе. Сетевая версия обеспечивает одновременную работу с одного CD - ROM до 23 учащихся. Она включает все функции основной. Специальные возможности сетевой версии адресованы преподавателю и недоступны учащимся. Работая с главного компьютера, учитель должен перед занятиями выгрузить на компьютеры учеников часть материалов изучаемой темы, что снимает проблему перегрузки сети. В ходе занятий, когда учащиеся работают самостоятельно, учитель имеет возможность контролировать их работу непосредственно со своего компьютера. После несложных операций на его мониторе появляется журнал со списком учеников. Войдя в оглавление параграфа, учитель видит, какие лекции данный ученик уже прослушал, что написал в планах-конспектах, какую оценку получил, какие лекции плохо усвоил. Сетевая версия предусматривает и фронтальную работу класса с одним и тем же материалом, комментируемым учителем. В этом случае учащимся легче воспринимать визуальные образы, поскольку они представлены на мониторе, стоящим непосредственно перед ним, а не на экране телевизора, находящегося достаточно далеко. При этом итоговый контроль усвоения темы проводится индивидуально. Комплект поставки: 4 CD , три брошюры, инструкция по установке и работе в сети, электронный ключ. Профессиональная, открытая версия курса. Эта версия включает все возможности сетевой, но ориентирована на учителей, желающих включить в учебник собственные методические разработки и умеющих обращаться с компьютером на профессиональном уровне. Эта версия дополнительно позволяет преподавателю изменить структуру и содержание курса, включить в учебник новые иллюстрации, персоналии, тесты, комментарии, дополнить содержание событиями истории своего региона и т.п. При желании можно заново озвучить и перемонтировать мультимедийные лекции на иной лад, т.е. создать свою оригинальную версию учебника. Комплект поставки аналогичен сетевой версии с дополнительной инструкцией. Версия в экономичной упаковке. Это версия для учащихся 9-х классов. В ней имеется только материал первого уровня сложности, заблокирован доступ к ряду функций, например, к редактору рефератов. Эта версия выпущена в виде серии из четырех CD , каждый из которых упакован в отдельную пластмассовую коробочку ( jewel box ) и снабжен небольшой брошюрой. Диски этой версии можно приобретать не все сразу, а по мере прохождения курса. Варианты организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника по истории В первых двух разделах уже отмечались характерные особенности компьютерной программы по истории России ХХ века, которые необходимо использовать при организации уроков и других видов учебной деятельности школьников. Следует иметь ввиду, что по замыслу авторов учебник предназначен в первую очередь для самостоятельной работы ученика, и это естественно отражено во всей структуре программы. Однако программа может быть использована и для обучения в школе, колледже, институте (на занятиях в компьютерном классе). Удобна она и для дистанционного обучения, в частности для малокомплектных школ, интернатов, институтов. Применение компьютера на уроке оправдано при большой индивидуализации работы учащихся. При этом использование мультимедийного учебника, как, впрочем, и всякого другого, на уроках имеет определенные границы. Надо учитывать, что любая форма работы над исторической темой с использованием персонального компьютера на рабочем столе ученика или на рабочем столе учителя имеет серьезные преимущества перед традиционными формами уроков - например, лекциями или лабораторно-практическими занятиями уже потому, что обладает гораздо большими возможностями предъявления ученикам наглядных, звуковых средств, документальных и справочных материалов. В процессе анализа возможностей самой программы и опыта нескольких лет практической работы с ней на уроках выявлены некоторые варианты организации учебной работы на основе мультимедийного учебника по истории. Каждый вариант определяется содержанием учебного материала и количеством компьютеров в классе. Для использования в учебном процессе можно предложить следующие варианты работы: 1. Каждый учащийся на уроке самостоятельно за индивидуальным компьютером изучает новую тему, проходя ее в собственном темпе и получая итоговую оценку работы. Данный вариант предполагает наличие компьютеров, количество которых соответствует количеству учеников. 2. Учитель ведет урок изучения нового материала, используя видеоряд учебника в качестве наглядных пособий (наиболее интересны меняющиеся диаграммы, оживающие карты, кинохроника, фоно- и фотодокументы). Урок проходит в форме лекции с использованием мультимедийного проектора или телевизора. Этот вариант используется при наличии одного мультимедийного компьютера в классе. 3. Традиционный урок, сочетающий рассказ учителя с групповой самостоятельной работой учеников в компьютерном классе над отдельными лекциями параграфа или другими материалами мультимедийного учебника. Работа предполагает наличие нескольких компьютеров, чтобы за каждым могло разместиться не более 3-4 человек. 4. Диагональная схема урока, предполагающая дифференцированное обучение в условиях, когда компьютеров меньше, чем учеников. 5. Изучение несколькими группами в классе различного исторического материала с последующим обсуждением. Количество компьютеров должно соответствовать количеству групп. 6. Лабораторно-практические занятия с использованием материалов и документов учебника на основе самостоятельной работы учеников. Количество компьютеров соответствует количеству учеников, либо в два раза меньше (при парной работе). 7. Использование материалов мультимедийного учебника для творческой работы учащихся над рефератом или групповым проектом. Можно организовать работу с одним компьютером по очереди. 8. Проведение различных вариантов опроса и контроля знаний учеников. Разные варианты предполагают наличие различного количества компьютеров, но их должно быть больше одного. 9. Организация коррекционной работы и дополнительных занятий. При этом желательно наличие более одного компьютера (в зависимости от количества неуспевающих учеников). 10. Домашняя работа учеников. При организации урока с использованием компьютера нужно продумывать и учитывать целый ряд факторов, часть из которых являются общими для подготовки уроков истории в целом, а часть - специфическими, связанными с использованием компьютера в обучении. 1. Определение специфической методической цели урока и выбор соответствующей ей формы урока, приемов деятельности учителя и учащегося. 2. Учет уровня подготовки класса по истории. Классы бывают однородными и разноуровневыми, причем вторых гораздо больше. Следовательно, необходимо использовать возможности дифференцированного обучения с использованием компьютерного учебника. 3. Особенности подготовки учителя к уроку с использованием мультимедийного учебника по истории. 4. Организация деятельности учащихся и их взаимодействия с учителем. Роль учителя на уроке. 5. Развитие у учащихся интереса к истории новыми для них средствами обучения и видами учебной деятельности. 6. Организация контроля за деятельностью учащихся на уроке и усвоением ими учебного материала. 7. Соотношение количества учебной группы (класса) и количества компьютеров в кабинете. 8. Гигиенические требования к работе учащихся за компьютером. Согласно действующим нормам учащиеся 9 класса (в котором впервые изучается курс истории России ХХ века) могут находиться за компьютером непрерывно не более 25 минут. 9. Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности, т.е. владение приемами работы с компьютером. Этот фактор не очень значимый, поскольку во-первых, большинство современных учащихся уже знакомы с компьютером, а во-вторых, программа предельно проста в управлении и осваивается за небольшое время. 1. Урок, построенный на основе работы каждого ученика с программой. Специфической целью проведения такого урока является формирование исторических знаний, воспитание гражданской позиции и развитие исторического мышления учащихся на основе индивидуального подхода к каждому ученику. Данный вариант идеально подходит для работы в разноуровневом классе, так как позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему материала и темпам работы для каждого ученика. При этом форма использования мультимедийного учебника истории России ХХ века состоит в переносе урока истории в компьютерный класс. Для организации урока на основе самостоятельной работы учащихся за индивидуальными компьютерами лучше всего подходит сетевая версия программы. На уроке каждый ученик работает с программой самостоятельно (в наушниках). Являясь фактически учебно-методическим комплексом, мультимедийный учебник по истории позволяет обеспечить учебными материалами и заданиями каждого учащегося. При этом учитель может выбрать для всякого ученика соответствующий индивидуальным познавательным возможностям уровень изучения материала (1-3 уровни). Сам учащийся в рамках своего уровня выбирает объем учебной информации: изучение не только основного материала учебника, а также дополнительной информации по интересующему историческому сюжету (документы, персоналии, терминология и т.п.). В то же время, он не станет останавливать лекцию для просмотра, например, определения уже знакомого ему термина, биографической справки известного ему исторического деятеля. Достоинством данного вида учебной деятельности является возможность работать в удобном для ученика темпе: одному из них понадобится несколько секунд, чтобы изучить схему, появившуюся на экране, а другому - минуты. Кому-то из учеников потребуется вернуться назад и прослушать предшествующий фрагмент заново. Для реализации более оперативной обратной связи, моделирующей методические приемы учителя при объяснении нового учебного материала, в лекции встроены специальные контрольные вопросы, которые: побуждают к внимательному и вдумчивому настрою при прослушивании основного учебного материала и позволяют изучить материал не по диагонали (ответ на вопрос может содержаться в только что прослушанном фрагменте лекции, в подписи к только что показанной фотографии и т.п.); побуждают к добросовестному изучению рекомендованного дополнительного материала (в этом случае ответ на вопрос может содержаться, например, в документе, о котором сигнализировала бегущая строка, а также в определении термина, в биографии и т.п.); играют роль небольшой паузы для отдыха, структурирующей лекцию (в этом случае преамбула к несложному так называемому контролирующе-обучающему тесту может содержать любопытную дополнительную информацию). При неверном ответе на внутрилекционный тест ученик вынужден заново прослушать фрагмент лекции, содержащий ответ. Затем вопрос (или его вариант) задается повторно. В этом проявляется не столько контролирующая, сколько диагностирующая и коррекционная функция внутрилекционного тестирования, так как тесты не просто констатируют знание или незнание материала, а заставляют вернуться к его изучению снова. Вместе с тем, в сетевой версии учебника предусмотрена возможность со стороны учителя выключить режим внутрилекционного тестирования. Это позволит сократить время, отведенное на прослушивание лекций и уложиться в урок. Особенностью учебника является то, что дополнительная информация, к которой отсылает материал лекций непосредственно связана с текущим фрагментом и, как правило, не содержит гиперссылок. Поскольку основная цель мультимедийного школьного учебника - добиться максимальной концентрации внимания и глубокого усвоения обязательного минимума учебного материала, гиперссылки в нем чаще всего неуместны. Из блока дополнительной информации (как впрочем и из разделов персоналий, терминологии, документов), в который ученик попадает следуя за бегущими строками, можно вернуться только назад, к изучаемому фрагменту лекции. Исследуя дополнительную информацию, ученик не имеет соблазна отвлечься от темы урока, отправившись странствовать по гипертексту. Если считать бегущие строки учебника гиперссылками, то можно сказать, что в учебнике предусмотрен один уровень гиперссылок. Возможность свободного блуждания по гипертексту провоцирует распыление внимания, перескакивание с сюжета на сюжет, скольжение по верхам, вместо вдумчивого изучения основного учебного курса. Свобода навигации приводит к тому, что в результате нескольких переходов ученик забывает откуда пришел и чем вообще занимался. Это условие касается только первого и второго уровней сложности, на третьем, на котором обычно работают абитуриенты и студенты гиперссылки не скрыты и ими можно воспользоваться. При работе с программой в режиме энциклопедии гиперссылки доступны всем. В итоге изучения всего параграфа, после автоматизированного контроля знаний ученик, если он недоволен своей оценкой, повторит только те подпараграфы, которые он не усвоил ( с них программа снимет галочки). При этом особенностью занятий в компьютерном классе является то, что у ученика нет никакой надежды, что сегодня его не будут спрашивать, поскольку на прошлом занятии спросили. Контроль знаний и выставление оценки предусмотрены на каждом уроке. Контроль возможно осуществить и через функцию план-конспект, который заполняется учеником после прослушивания очередной лекции. Сюда же вносятся ответы на поставленные учителем вопросы. План-конспект может быть проверен учителем либо с главного компьютера, либо на компьютере отдельного ученика. Подготовка учителя к проведению урока состоит в осуществлении двух функций: во-первых, ему необходимо привести в рабочее состояние компьютерный класс (подробности подготовки сети можно найти в инструкции к сетевой версии программы), а во-вторых, разработать варианты инструкций для учащихся разных уровней познавательных возможностей. В этих инструкциях должен быть обозначен уровень сложности, предназначенный каждому ученику, а также, возможно, ключевые вопросы и указания на тот учебный материал, который заслуживает особого внимания. Это важно, поскольку ученики будут работать самостоятельно, без непосредственного руководства учителя, и не всегда смогут правильно отобрать существенную историческую информацию, оценить ее важность для запоминания. На уроке учитель выступает в роли консультанта, контролирует работу класса со своего компьютера и имеет возможность заниматься индивидуально с теми, кто в этом нуждается. Скорее всего, в классе есть слабые ученики, которым необходимо помочь освоить базовый уровень учебного материала и учитель вместе с ними изучает мультимедийные лекции, комментируя и разъясняя непонятные моменты. Также, наоборот, есть и сильные учащиеся, которые задают дополнительные вопросы и учителю необходимо на них ответить. Развитие интереса и познавательной активности учащихся в рамках данного варианта организации учебной работы по истории России ХХ века связано, в первую очередь, с самой формой подачи материала. Также немаловажным является фактор соответствия объема и темпа подачи материала индивидуальным особенностям учеников, что создает чувство успешной деятельности у каждого ученика. Кроме того, существенным моментом, стимулирующим познавательную активность учеников, является элемент соревновательности, поскольку речь идет о постоянно выставляемых оценках и различном темпе работы с историческим материалом. Учитель может использовать этот фактор, однако надо учитывать разные познавательные возможности учеников. Думается, это целесообразно делать в рамках более или менее одинаковых по уровню групп, выделенных внутри класса. 2 . Урок с использованием видеоряда мультимедийного учебника (лекция с использованием мультимедийного проектора или телевизора). Ведущей целью применения мультимедийного учебника на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного исторического материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение погружения в изучаемую эпоху. Это происходит за счет использования видео и частично аудио возможностей программы, что очень актуально для многих школ, поскольку богатый видеоряд курса успешно заменяет давно износившиеся и частично устаревшие по содержанию традиционные наглядные пособия (карты, схемы, учебные картины и т.д.). Данная форма использования мультимедийного учебника по истории напоминает некогда очень распространенные киноуроки, только вместо кинопроектора кабинет истории оснащается одним мультимедийным компьютером с присоединенным к нему проектором или телевизором. Преподаватель демонстрирует мультимедийные лекции, периодически останавливая их и дополняя собственными комментариями, а иногда и споря с авторами учебника. Для удобства работы в данном режиме в программе реализована возможность растягивания видео фрагментов с четверти экрана монитора на полный экран. Это особенно важно, когда речь идет о показе видеофрагментов через телевизионный экран всему классу. Используя лишь один мультимедийный компьютер в классе учитель, тем не менее, обладает очень широкими возможностями для реализации различных методических приемов. Приемы работы учителя и учащихся в условиях использования мультимедийного учебника еще более многообразны, чем на традиционном уроке (анализ диаграмм, видеофрагментов, фотографий, карт, статистических данных и т.п.). Выше уже говорилось о демонстрации мультимедийных лекций, сопровождаемых комментариями учителя. Работая с одним компьютером, учитель может использовать от лекции только иллюстративный ряд (наиболее интересны меняющиеся диаграммы, оживающие карты, кинохроника и фотографии, звуковые фрагменты), полностью заменив голос диктора собственными комментариями (для этого достаточно понизить уровень звука). Учитель также имеет возможность давать учебный материал в порядке, отличном от того, в котором он размещен в учебнике. Для этого ему необходимо либо в основной версии программы воспользоваться функциями альбома и реферата, где он может выстроить иллюстративный ряд в логике собственной лекции, либо использовать профессиональную версию курса. Надо иметь ввиду, что описываемая форма проведения урока является до некоторой степени вынужденной мерой, поскольку не во всех школах есть компьютерные классы и далеко не всегда у учителя истории существует возможность туда попасть. В то же время, такие уроки приносят немало пользы, как по сравнению с традиционными, так и по сравнению с индивидуальной самостоятельной работой учащегося за компьютером, так как демонстрируя мультимедийные лекции учитель имеет возможность обратить внимание учеников на существенные моменты в историческом содержании. В ходе мультимедийных лекций программа периодически предлагает ознакомиться с тем или иным дополнительным материалом. В режиме киноурока компьютером управляет учитель и именно он решает, какой дополнительный материал показывать классу, а какой нет. Это оправдано в случаях, когда, например, учащиеся изучают материал впервые или мало заинтересованы в его изучении (непрофильные классы). При этом учитель квалифицированно отберет необходимый дополнительный материал (как он это обычно делает при подготовке к уроку). Деятельность учителя на уроке в основном соответствует традиционным лекционным занятиям. При подготовке лекции с использованием мультимедийного учебника преподаватель должен определиться в каком виде он будет использовать возможности программы, отобрать необходимые фрагменты, продумать вопросы и задания для учащихся по ходу урока. На уроке учитель выступает в качестве одного из источников знаний, поскольку либо рассказывает сам, либо комментирует диктора, спорит с ним. Также как и при проведении обычной школьной лекции, учителю необходимо продумать и заплан
Комментариев нет:
Отправить комментарий